分类： 心理学 >> 教育心理学 提交时间： 2023-09-27
摘要： 对416名二（低）、四（中）、六（高）年级（学段）的汉语儿童进行半年追踪，检验了语素意识与快速命名对两类阅读能力（理解与流畅性）的影响机制。结果表明，对于低学段的儿童而言，语素意识与快速命名通过字词识别准确性影响半年后的阅读能力，且字词识别流畅性在快速命名影响阅读流畅性的过程中发挥中介作用。对于中、高学段的儿童而言，语素意识与快速命名对半年后阅读理解的间接影响均不显著；字词识别准确性在语素意识影响阅读流畅性的过程中发挥中介作用，而字词识别流畅性的作用仅体现在中学段；快速命名通过字词识别准确性和字词识别流畅性影响到阅读流畅性。结果揭示了在小学不同学段，阅读理解与阅读流畅性的影响机制存在一定的共享性与特异性。
分类： 图书馆学、情报学 >> 图书馆学 提交时间： 2023-08-27 合作期刊: 《图书情报工作》
摘要： [目的/意义]随着数字技术的不断进步，数字阅读已经成为阅读的主要模式。通过数字阅读与纸质阅读的对比分析，厘清数字阅读与纸质阅读之间的关系及各自特征，为我国图书馆数字资源建设和阅读推广服务提供借鉴。[方法/过程]通过梳理国外关于数字阅读与纸质阅读研究的文献，发现国外对两者的比较研究可聚类为阅读偏好、阅读理解、阅读体验3个方面，因而从这3个方面入手对文献进行分析。[结果/结论]国外文献主要采用实验法、问卷调查法、访谈法、眼动追踪法以及脑电法等方法来研究数字阅读与纸质阅读的特点和差异；数字阅读与纸质阅读各有利弊，认为在数字时代，两者应互为补充，并提出对我国相关研究和图书馆阅读推广服务的启示。
分类： 图书馆学、情报学 >> 图书馆学 提交时间： 2023-08-27 合作期刊: 《图书情报工作》
摘要： [目的/意义]通过模拟现实中纸质阅读与数字阅读的阅读情况和阅读环境来观察和测试用户在数字阅读与纸质阅读过程中阅读效果的差异，以期为图书馆阅读服务、阅读资源建设提供参考。[方法/过程]以中等篇幅的科普知识文章为例，采用对照组实验方法从阅读理解和沉浸体验角度比较纸质阅读与数字阅读之间的差异。[结果/结论]用户在阅读中篇科普文章时纸质阅读的理解效果要比数字阅读好，但在阅读沉浸体验方面两者不存在显著差异，用户的阅读沉浸体验与学历和性格有关，图书馆的阅读服务和资源建设应在读者个性化分析和服务的基础上推进。
分类： 心理学 >> 社会心理学 提交时间： 2023-03-28 合作期刊: 《心理科学进展》
摘要： 电子图画书阅读是儿童使用数字媒体的重要内容。相比纸质图画书, 互动是电子图画书最重要的特征, 而词典互动则是电子图画书中最常见的互动特征之一。本文从阅读参与度、词汇习得和阅读理解三个方面, 梳理和总结词典互动对儿童电子图画书阅读的影响。梳理已有研究可见：(1)在阅读参与度上, 词典互动让电子图画书有着与纸质书相似的阅读效果, 但未能表现出明显优势, 未来研究可能需要进一步结合诸如眼动、生物反馈仪等手段对阅读参与度进行更加客观的评估; (2)在词汇习得上, 有词典互动的电子图画书能够提供类似成人伴读纸质书时的词汇互动与指导效果。与无词典互动的电子图画书相比, 词典互动能显著促进儿童的词汇习得。动态词典互动, 尤其是在呈现目标词文本的动态词典互动中, 儿童的词汇习得水平更高。词典互动能促进特殊需要儿童的词汇习得, 但对不同社会经济地位和已有词汇能力的儿童, 其效果仍有争议; (3)在阅读理解上, 词典互动的作用仍不够明确, 这可能与研究设计、阅读理解的测量方法不同有关。未来研究可从阅读内容的难度与类型、词典互动的方式与水平、儿童的个体差异等方面进一步探究词典互动的作用, 并探讨词典互动影响儿童电子图画书阅读的认知加工机制。
分类： 心理学 >> 社会心理学 提交时间： 2023-03-27 合作期刊: 《心理学报》
摘要： 以149名小学一年级儿童为被试, 进行为期两年的追踪, 采用交叉滞后的分析方法考察了儿童汉语语素意识对阅读理解的影响以及字词阅读流畅性在其中的中介作用。结果发现：(1)儿童汉语语素意识、字词阅读流畅性和阅读理解随时间均有显著增长; (2)控制一般认知能力、语音意识、快速命名和阅读理解的自回归效应后, 儿童汉语语素意识对阅读理解有稳定的预测作用; (3)字词阅读流畅性在儿童汉语语素意识与阅读理解之间起部分中介作用。这些结果表明, 汉语语素意识对阅读理解具有重要作用, 并能通过字词阅读流畅性促进阅读理解的发展。
分类： 心理学 >> 社会心理学 提交时间： 2023-03-27 合作期刊: 《心理学报》
摘要： 对 149 名小学一年级汉语儿童的口语词汇知识进行历时 6 年 8 次的追踪测试, 采用潜变量增长模型探索 了小学儿童口语词汇知识的发展轨迹, 并在控制相关变量后, 考察了口语词汇知识的起始水平和发展速度对儿童 六年级时阅读能力的预测作用。结果发现：(1)小学儿童的口语词汇知识呈持续地非线性增长, 其中三年级和五年 级是儿童口语词汇知识发展的快速增长时期, 儿童之间的个体差异表现出差异稳定的发展模式; (2)控制一般认知 能力和相关阅读认知技能后, 口语词汇知识的起始水平和发展速度均可显著预测六年级时的阅读准确性、阅读流 畅性及阅读理解, 且对阅读准确性和阅读理解的预测比对阅读流畅性的预测更强; 相对于起始水平, 口语词汇知 识的发展速度对阅读能力的预测作用更强。
分类： 心理学 >> 社会心理学 提交时间： 2023-03-27 合作期刊: 《心理学报》
摘要： 本研究选取了149名一年级儿童进行了为期2年3次的追踪研究。采用结构方程模型, 在控制了一般认知能力以及阅读理解的自回归效应后, 探讨语音意识和语素意识对阅读理解的影响及机制。研究发现：(1)语音意识和语素意识均能够直接预测阅读理解。(2)字词阅读流畅性在语音意识和阅读理解中起中介作用, 字词阅读流畅性在语素意识和阅读理解中起中介作用。(3)字词阅读流畅性和句子默读流畅性在语音意识与阅读理解之间起链式中介作用, 字词阅读流畅性和句子默读流畅性在语素意识和阅读理解之间起链式中介作用。研究表明：低年级儿童的语素意识和语音意识不仅对阅读理解具有重要的作用, 而且能通过字词阅读流畅性影响句子默读流畅性进而影响阅读理解。
提交时间： 2023-03-25 合作期刊: 《心理科学进展》
摘要： 电子图画书阅读是儿童使用数字媒体的重要内容。相比纸质图画书, 互动是电子图画书最重要的特征, 而词典互动则是电子图画书中最常见的互动特征之一。本文从阅读参与度、词汇习得和阅读理解三个方面, 梳理和总结词典互动对儿童电子图画书阅读的影响。梳理已有研究可见：(1)在阅读参与度上, 词典互动让电子图画书有着与纸质书相似的阅读效果, 但未能表现出明显优势, 未来研究可能需要进一步结合诸如眼动、生物反馈仪等手段对阅读参与度进行更加客观的评估; (2)在词汇习得上, 有词典互动的电子图画书能够提供类似成人伴读纸质书时的词汇互动与指导效果。与无词典互动的电子图画书相比, 词典互动能显著促进儿童的词汇习得。动态词典互动, 尤其是在呈现目标词文本的动态词典互动中, 儿童的词汇习得水平更高。词典互动能促进特殊需要儿童的词汇习得, 但对不同社会经济地位和已有词汇能力的儿童, 其效果仍有争议; (3)在阅读理解上, 词典互动的作用仍不够明确, 这可能与研究设计、阅读理解的测量方法不同有关。未来研究可从阅读内容的难度与类型、词典互动的方式与水平、儿童的个体差异等方面进一步探究词典互动的作用, 并探讨词典互动影响儿童电子图画书阅读的认知加工机制。
分类： 护理学 >> 护理学 提交时间： 2023-03-16 合作期刊: 《心理学报》
摘要： 对 149 名小学一年级汉语儿童的口语词汇知识进行历时 6 年 8 次的追踪测试, 采用潜变量增长模型探索 了小学儿童口语词汇知识的发展轨迹, 并在控制相关变量后, 考察了口语词汇知识的起始水平和发展速度对儿童 六年级时阅读能力的预测作用。结果发现：(1)小学儿童的口语词汇知识呈持续地非线性增长, 其中三年级和五年 级是儿童口语词汇知识发展的快速增长时期, 儿童之间的个体差异表现出差异稳定的发展模式; (2)控制一般认知 能力和相关阅读认知技能后, 口语词汇知识的起始水平和发展速度均可显著预测六年级时的阅读准确性、阅读流 畅性及阅读理解, 且对阅读准确性和阅读理解的预测比对阅读流畅性的预测更强; 相对于起始水平, 口语词汇知 识的发展速度对阅读能力的预测作用更强。
分类： 心理学 >> 教育心理学 提交时间： 2023-03-01
摘要： 对149名小学一年级汉语儿童的口语词汇知识进行历时6年8次的追踪测试，采用潜变量增长模型探索了小学儿童口语词汇知识的发展轨迹，并在控制相关变量后，考察了口语词汇知识的起始水平和发展速度对儿童六年级时阅读能力的预测作用。结果发现：(1)小学儿童的口语词汇知识呈持续地非线性增长，其中三年级和五年级是儿童口语词汇知识发展的快速增长时期，儿童之间的个体差异表现出差异稳定的发展模式；(2)控制一般认知能力和相关阅读认知技能后，口语词汇知识的起始水平和发展速度均可显著预测六年级时的阅读准确性、阅读流畅性及阅读理解，且对阅读准确性和阅读理解的预测比对阅读流畅性的预测更强；相对于起始水平，口语词汇知识的发展速度对阅读能力的预测作用更强。
分类： 心理学 >> 认知心理学 提交时间： 2019-05-13
摘要： 对小学1、3、5年级共399名学生进行为期1年的追踪测查，使用交叉滞后模型检验小学低、中、高年级儿童词汇知识与阅读理解的关系。在控制了语音意识、语素意识、一般认知能力和自回归效应之后，结果发现：在小学低年级，词汇知识与阅读理解之间未发现显著的纵向预测关系；在中年级，词汇知识和阅读理解存在显著的双向预测关系；在高年级，T1的阅读理解能够显著预测T2的词汇知识，而T1的词汇知识对T2阅读理解的预测作用不显著。研究结果表明词汇知识与阅读理解的关系在小学不同年级段存在不同的模式，这一发现支持了阅读发展阶段论，并对阅读三角理论进行了一定的补充。
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